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台灣浩博国际线上|探寻:为了未来发展的思辨性写作——从时评学习热谈起

日期: 2020-01-10 15:44:33    人气: 874

浩博国际线上|探寻:为了未来发展的思辨性写作——从时评学习热谈起

浩博国际线上,探寻:为了未来发展的思辨性写作

——从时评学习热谈起

石修银

(福建教育学院语文课程与教学研究所)

一、谨慎:时评文作为作文教学的范本

现在一些教师喜欢印发时评文,对其进行分析并让学生模仿写作。这诚然有一定道理。因为时评与当今“关注时事、点评时事”的任务驱动型写作的要求契合。在目前没有公认的严谨规范的议论文章的前提下,从时评文中学习不失为简捷的方法,但我们也不能一味膜拜媒体的时评文。先看下面这篇 2019 年 2月 21 日《人民日报》发表的文章:

“升级”我们的文化供给

一部让地球“流浪”的电影,被誉为中国科幻电影的里程碑,票房突破 40 亿,热度持续至今;一次让故宫“灯如昼”的活动,“霸屏”朋友圈,也成为元宵佳节一种新的浪漫表达……人们日益爆棚的精神文化需求,显露出巨大的爆发力和推动力。而这种喷涌的对高品质文化产品的渴求,意味着我们的文化供给和表达方式需要不断“升级”,来进行及时的响应。

近些年火热的文化类节目也在创新升级。刚刚结束的第四季《中国诗词大会》,不仅在赛制、舞美等方面有不小的创新,还突出了诗词的“日常生活化”和“传统文化性”,首次增加传统诗词在现实场景中的应用题,生动展现经典诗词活在当下的魅力。要让传统文化在更广阔范围生机盎然,就必须让其在更现实的层面产生影响。《中国诗词大会》就在这个方向上发力。

去年走红的文化综艺节目《声临其境》今年也“更现实”,第二季不仅继续用“声音飙戏”,还别具匠心地把拟音师邀请至舞台,将这一群“声音的魔术师”展现给观众的同时,也真实呈现他们面临的生存危机:从业者寥寥,技艺面临失传。这种关注现实、聚焦行业的创新举措,不仅有助于一项技艺的复苏,更有助于“声音产业”的良性发展。

也要看到,在广袤的乡村和偏远地区,文化供给还不能让所有人满意,有硬件缺软件、有人气缺人才、有内容缺精准……种种发展中存在的问题,需要通过不断发展来解决。而解决的方子,就在“升级”二字:升级理念、升级机制、升级创作、升级表达,让文化内容更丰富多样,让传输机制更通畅便利,让表达形式更灵活亲切。

文化供给“升级”不会一蹴而就,需要持续发力。取得的进步,可喜,但不能止步。要让优秀传统文化在现实生活中不仅“火起来”,更要“一直火”。弘扬中华文化,需要“流行体”,更要“走心体”。我们要通过供给的提升、表达的创新、意识的进步,来更好地回应人民群众饱满的文化热情,推动传统文化的传承、文明素养的提高。也要通过讲好中国故事,共推中华文化走近民众,走向未来,响应这个伟大的时代。

这可以作为我们的范本吗?答案是否定的。因为这篇文章还不算一篇严谨深入之作。文章只是陈述了三点:(1)近些年火热的文化类节目也在创新升级;(2)在广袤的乡村和偏远地区还无法升级;(3)光靠升级还不够,弘扬中华文化,需要“流行体”,更要“走心体”。这些陈述都属于表面的思考。如果是思辨性写作,文章还应当有三个体现:

一是概念界定。标题是“‘升级’我们的文化供给”,那何谓升级?文章没有一个概括性的定义。按照作者的理解,升级似乎就是让文化类节目更具现实性。而文章最后又提出“走心体”,似乎也是升级的内容。文章没有概括的定义,不见知性分析的思维,也就无法彰显思想的深度与思维的严谨。

二是读者意识。一篇议论文,不是思维单向度的演绎,不是选择性失明的审思,一定要揣摩读者的心理。文章能否再思考:为什么人们不愿意升级?人们对此有什么不同观点?这样的心理有什么错误?等等。这样,文章就思考深入了。

三是分析思考升级于今天、未来社会的重要意 义。“让文化内容更丰富多样,让传输机制更通畅便 利,让表达形式更灵活亲切”,这样能改变什么现实? 能给社会与未来带来什么好处呢?文章没有指出,无 法让人感觉“升级”的迫切性。

现在,不少媒体的时评文往往由于篇幅限制等原因,说理还不能体现严谨或深入。我们不能唯之是瞻,莫让学生因无法演绎深刻严谨的议论而被诟病。

为什么报纸会认可并发表这样的时评文?首先,报纸面对的读者,有各种各样的层次,它不一定要像学术文章那样严谨叙说;其次,报纸版面非常有限,难以让作者尽情演绎;再者,作为一个社会关注的媒体,只要传出一个声音,也就为社会提出一个方向,就有它的积极意义。然而中学作文教学,旨在培养未来能阐述自己科学思想、彰显自我价值的生命,只有让学生学会分析辨析,掌握说理严谨与深入之策,方可实现。

二、寻绎:思辨性写作的四个维度

1.思想维度:概念界定——彰显思辨的清晰。

孙绍振教授说:“智性逻辑的基础是概念的严密性、稳定性,在行文中的一贯性。为了保证概念的严密与一贯,最起码的办法就是下定义。如果作者在文章的开头,有起码的下定义的自觉,就不至于造成相邻概念的反复错位,交叉概念的叠床架屋了。”如 2016年高考上海卷作文题“对‘评价他人的生活’的思考”,一考生写的是《评价诚有益,岂可排斥之》。一见标题感觉应是非理性的愤青所写,但开头的概念界定却让人叹服:

我以为“评价他人的生活”,实是对生活中出现的事物、对他人怀揣一颗关切的心的评价。契诃夫语:“冷漠无情,就是灵魂的瘫痪,就是过早的死亡。”退一步而言,当我们确实做到“不再评价他人生活”,不再对他人生活产生反应与思考。长此以往,人与人之间失去了彼此关心,街道上行走的,就是一座座孤岛。

评价他人生活的表现诸多,但文章聚焦“关切他人的评价”,论证就得以清晰深入。概念界定,可采用社会认同的观点,也可以是自我审思,以自己的思考来界定。但要注意的是,材料作文中心词的概念界定,必须符合材料中心词的内涵。如 2016 年高考全国玉卷作文题的两幅图:一幅图中,家长给降了 2 分的孩子一个巴掌;一幅图中,家长给提高了 6 分的孩子一个亲吻。一考生就此写了《教育不可让理性缺失》一文,并进行了概念界定:

何谓“教育”?教育就是如何让学生健康成长,培养良好的习惯。

标题没错,但对“教育”的界定有错。因为背景材料中没有提到良好习惯的内容。不能将材料作文写成话题作文,这是必须要遵循的原则。审思材料,紧扣材料提出中心词的概念界定,才能与材料真实对话,否则就是转移话题,就会有套作的嫌疑。

2.视域维度:不选择性失明——展现思辨的立体。

思辨性写作源自思考的立体性。真实世界是立体丰富的,只有做到不选择性失明,思考种种表现,思辨才可深化,文章才有说服力。写作中,立体思辨最常见的办法有二。一是寻找对立面。美国 cody 认为:“这就是一篇好的政治性写作的力量所在:你讨论问题,反驳对方观点,然后提出一个积极前进的方向。”你认为“碎片化阅读有益处”,就一定要设法回应“社会在倡导整本书阅读”;你说“社会当重视传统节日”,就当思考“有人认为过洋节才是与世界接轨,才是与时俱进”。如此,文章的思考才能得以深化。二是揣摩读者心理。学者徐贲说:“‘说理之文’”(essay),它是作者写给别人看的,所以必须考虑到它的公共性,必须考虑到别人会要求提供什么论据,可能会有不同意见,如何才能说服他们。”故而,作文教学中,引导学生提出与阐述观点,当以平等交流的心态,揣摩读者心思,消解读者疑惑,如此方能彰显思辨的缜密周全。如下表中的例子:

框架 1 就是封闭的自说自话,没有揣摩读者心中的疑问,讲的都是正确的废话,如此心灵鸡汤式的叙说,无法打动读者。而框架 2 则是揣摩读者的两个心理,然后一一分析,继而提出“调整好心态”的期待,这就可让读者消解疑惑,信服你的观点。

3.思维维度:理性思维——演绎思辨的纵深。

思辨性写作演绎着理性思维。

理性思维,第一表现为基于逻辑的批判思维。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”:能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论。”作文教学中,应当引导学生拒绝奴性思维,学会探寻本质、独立思考,继而提升思维品质。如一考生就 2018 年高考全国1卷作文题写了《“中国制造2025”背后的深思》一文,其框架如下:

(1)“中国制造 2025”,2015 年 5 月 8 日发布。

(2)天空授课、互联网发展等科技带来的社会巨大变化,让我们城市居民与农民获得巨大利益,但我们在科技发展的路上,存在某些失误:核心技术过度依赖他人。

(3)此之失误,制约国家发展,2018 年 4 月的中兴事件给我们敲醒了警钟。

(4)现在国家加大科技的投入,"中国制造 2025”规划开始实施,相信我们的科技会得到更大的发展。对弱势群体等的帮扶等随着科技的发展也会进一步得到落实。

(5)2035 年,我们一定会拥有更多的核心技术,但还当铭记:科技的强大,才有国家真正的强大。

这是自我反思之作,在审视科技发展、社会进步的同时,提出发展过程中的失误,给 2035 年的新一代一个警醒与告诫,迸发出强劲的思想冲击力。作者这样思考背景材料,联系生活,思考追梦之路中发现的“真实”(即“问题”),可见作者的冷静与理性,更可见其的真诚守望与爱国情怀,我们当呵护鼓励。

理性思维,第二表现为辩证思维。此是与“非此即彼”“非真即假”的二元逻辑思维相对立的思维方式,诠释从联系变化视角认知事物的理念。在此尤要关注两个意识:

一是全面审视的意识。一分为二地思考,如批评对方时当承认他的某些合理性。且看一学生批评拒绝文化升级的观点,他先这样写道:

诚然,维护文化的原版味,保护文化的原生本色有一定合理性,但学会审视观众的审美心理,学会适时适度的现实演绎,才能让文化因接地气而传承。

作者先承认对方观点的某些合理性,接着提出观点与理由,这样就可让对方心平气和地接受自己的观点。

二是条件分析的意识。具体问题具体分析,评价人物或观点应联系当时的环境,提出自己的观点当思考前提条件。如以“‘升级’我们的文化供给”为题写作,可以这样提出前提:

然而,文化升级不是无条件的,它当以守护文化本色与文化传承的责任为前提,那些只为博取俗人眼球而刻意逢迎的“升级”不在我们的思考之列。

如此,就为文化“升级”设置了前提。这就如同概念界定,中心词含义清晰而不模糊泛化,彰显思辨的严谨。

4.运思维度:层层追问——养成层进思考的思辨 习惯。

层层追问可使文章逻辑链条清晰,论证不断推进深化,最终使文章思维缜密、分析深刻。层层追问有“观点出发式”和“现象出发式”两种形式,以“‘升级’我们的文化供给”为题,示例如下:

三、策略:构建交互学习的课堂

交互学习的课堂,是学生在尊重倾听与批评矫正中研讨学习的课堂。作文是自己思想的“合理”演绎,但“当局者迷,旁观者清”,受自身思想、视域、表达等的限制,学生本人对自己文章的错误、漏洞等有时便难以自知。为此,议论文教学过程中,就要在交互审视的合作中,指出他人文章的错误,探讨矫正的办法,让思辨严谨深入,彰显说理力度。

构建交互学习课堂的方法,常见有两种。

一是小组研讨式。可以与同学交换文章,让同学指出自己文章的问题。但作为“精神助产师”(苏格拉底语)的老师,当提供一个评议文章的支架,让学生有评判的抓手与依据,避免评议无序、无效的现状。评议支架可参考如下示例:

(1)文章的主题与概念是否清晰?(2)论据是否可靠?分析是否到位?(3)是否考虑他人的疑问?是否可以让对方消除疑惑?(4)是否考虑自己话语的环境以及提出观点的前提?(5)是否提出可行实效的解决办法?

二是分组辩论式。以小组为单位,小组里分为正反两组,然后开展辩论。在辩论中,学会矫正思路、缜密思考、深化思想。

四、结语

写作不是职业,是人的生存技能。故而,作文教学当引导学生学会思辨、学会表达,掌握思辨性写作,如此,才能彰显与演绎自己的思想,为自己未来的生存发展,为丰富社会思想、彰显自我价值创造条件。

(本文选自《语文教学通讯•高中刊》2019年6期)

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